智力思考安定老师讲解儿童发展的头三

THREE

行走·说话·思考

安定老师

25年儿童教育学习实践；

年起华德福教育学习及实践至今；

成都华德福学校首期三年制幼教师资班及三年制小教师资班毕业；

多次参加华德福专题培训及工作坊学习；

自年起游历广州、深圳、昆明、北京、上海等近20个城市的华德福幼儿实践园进行教学指导及家长培训工作；

创办及主持多地华德福家长读书会以及儿童教育专题工作坊；

现居西安，主做家长与教师培训工作；

集中带领学习华德福教育的核心——人智学著作，以协助有缘家长和教师在华德福教育视角下关于人的发展过程及教育形成完整的概览。

《儿童发展的头三年》作者卡尔·柯尼希，他是 的人智医学家，也是 的人智学家，他创办了康复村也开创了康复运动。他对人类的胚胎发育和儿童早期的发展研究也很深入，这本《儿童发展的头三年》是他很经典的一部著作。在这本书里面作者以人智学三元的理论解释了人类在出生后的前三年所获得的三种能力：

卡尔·柯尼希

KarlK?nig

种是行走；

第二种是说话（在本书里翻译的是学习母语）；

第三个是思考。

第三章关于思考的觉醒，这部分的内容比较详细地提到了孩子在第三年所发生的情况，作者先总结了前两年发展的特征：

年的直立行走，最主要的特点是让人开始跟世界分离并体验到自己；

第二年获得言语能力的时候，人开始对世界进行命名和讲话，这样的过程就会把人类在这个世界的生命体验的纷乱变得有序，形成了外部世界和内部世界。并且通过语言建立起来这样的连接，而这个连接作为一种镜子的方式而呈现，然后人借助这样的体验，看到了自己，作者在这里面就讲到了这些都是人的思想产生的前提条件；

第三年的时候才有了人的真正的思考的觉醒。

在思考的觉醒阐述中，作者通过细节讲到了其它几种前提条件，总共有六类：

、语言的发展，语言发展比较细节化，出现了词汇的变化、语法的变化；

第二、是记忆的习得，这是思考的一个基础；

第三、游戏。游戏很重要，它有两个基本的功能：

①　孩子会模仿成人世界；

②　他们会让自己活跃在自己的幻想世界中。

在这样的一个体验里，孩子就能学会把自己从所创造的事物当中抽离出来，这也为以后的思考做了准备；

第四、是对时间观念的逐渐理解；

第五、是对空间观念的理解（或者称为对空间的理解）；

也是最重要的第六、孩子的感知（或者称为人类的感知）是如何逐渐的被理解并转化成思想。

这个过程是需要记忆力参与的，因为记忆力会带来一种连续性。其中作者提到了人类的思考是什么和不是什么？在这里作者特别提到了很多的研究者所说的智力性的活动，其实并不是人类思考的成就。例如，所做的大猩猩的智力实验，准备一个香蕉让大猩猩去够，旁边放上箱子和木棒。作者认为这不是人的思考的成就，这只是一种欲望和环境叠加在一起的一个行为状态或者是行为过程，它根本不是真正的思考，也不是真正的智力。

作者还提到所有通过有序的达到目标的活动也不是真正的思想的活动。我们都会认为带着目标而有序的心 活动是一种思考行为，其实不是，比如说像蜜蜂、蚂蚁、 蜂之类的动物，它们做事非常有条理，而且是按部就班。比如说蜜蜂制造的蜂巢是非常严谨的，这也是一种秩序，也是一种有目的的行为，但你不能说它就是智力。就是人类身上出现的这类行为也不算，所以作者提到什么是真正的思考或思想呢？

具有两个核心特点：

、理解原因

第二、意识到自己

这才真正的称之为是思考觉醒或者是真正的思考出现的标志，凡是不在这样状态下都是一种准备或者叫前提条件。这个描述很有趣，至少是把我以往的观点给精细化了。

书中还谈到了言语是思考的 个前提条件，但言语本身不是思考，言语是无意识的，书中在这做了一个区别：人的思考就是有意识的一种行为，它与言语的根本差别或区别是言语在某种程度上是没有意识的。这个也是很经典的一个描述。我觉得作者把这个核心的现象谈的很清楚了。

之后作者又谈到了一种创造性，比如说小孩子他会创造一些语言，这种创造语言就是在语言当中创新出新的词汇，也不是作者所说的这个思考，或者思考的觉醒，作者指出这些只是一种记忆力的呈现。后面又谈到了记忆，记忆是思考诞生的第二个最重要的推动力。如果没有记忆，我们没有办法把我们感知到的这些印象、感官印象连续和保存下来。因为书中作者讲到这个记忆力对思考的发展是非常重要的，因为 能保存；第二能形成连续。因此也决定了这个思考活动或思考觉醒形成了得以呈现的基础。

《儿童发展的头三年》

作者：卡尔·柯尼希

翻译：魏明宇

页，共6万字

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章习得直立行走的能力

第二章学习自己的母语

第三章思考的觉醒

第四章三种更高感官的展现

文中配图源自网络

排版：Doria

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